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马立修·个人介绍

图1 创新创业教育课程体系

创新，是创新创业教育的基础，创业，必须是基于创新的创业，大学生必须先学会创新，才能实现高质量创业。为了实现创新方法课程的普及，马立修老师历经3年时间，带领山东理工大学8个学院的13位博士教师，创作了《创新方法基础》（高等教育出版社，书号：978-7-04-056614-7）教材。《创新方法基础》突破已有创新方法（TRIZ）教材以苦涩难懂、复杂冗长、专业性案例为主的缺点，通篇以行李箱、矿泉水瓶、水杯为创新载体，采用237幅彩色原创手绘图片、120个数字动画小视频的方式系统性展现创新方法的知识体系，使教材案例通俗易懂、摆脱学科知识和工程背景的束缚，从而推动创新方法在各类高校、高职院校的普及和推广。  

图2 分割原理在行李箱、漱口杯、矿泉水瓶的创新应用

图3 双创融入课程教学改革实施流程

图4 基于三维坐标的双创融入课程教学改革模式

创新创业教育和工程教育的根本任务都是提升人才综合能力素养，其中工程教育认证评价的核心就是围绕12项毕业要求（即学生毕业时应具备的职业能力）达成情况展开的。

马立修老师与团队成员隋琦老师一起，在OBE的理念的指导下，从工程人才能力指标体系与双创人才能力指标体系入手，寻找二者之间的内在逻辑关系，发掘其关联性，提出“双创对工程教育认证毕业要求的支撑体系”，构建“基于创新方法、创业思维的OBE课程教学改革模型”。

图5 基于创新方法、创业思维的OBE课程教学改革模型

图6 基于三维坐标的双创融入课程优化OBE理念教学改革模型

马立修老师在十几年的创新方法教学及实践中，总结了一套基于实际创新需求、解决技术问题一般思路的流程，按照不同的技术系统问题，通过简短的流程，让读者体会到应用创新工具解决技术系统问题的过程，通过流程进一步掌握创新方法工具。

为什么要进行技术系统创新？每当什么时候才想到要创新？一般有三种情况，能促使人们产生创新欲望。第一，基于原发性功能需求的创新；第二，基于已经存在技术系统功能优化目的的创新；第三，基于解决已有技术系统功能缺陷的创新。基于这三类情况分别产生各自的创新流程。

图7 基于全新功能需求创新需求的流程

图8 基于已有技术系统优化创新需求的流程

图9 基于改进已有技术系统缺陷需求的流程