孙教授认为：立德树人是高校人才培养的根本任务，高校要坚持在“全员全过程全方位育人”的指导原则之下，使创新创业教育与思政教育协同发展、同向同行，努力培养出符合中国特色社会主义建设和发展需要的创新创业人才。

  他坚持立德树人，教书育人。他先后担任了本科专业必修课《电力系统分析》、《专业概论与职业发展》、专业选修课《智能电网》，研究生通识类课程《能源互联网与自能源》、《能源互联网与智慧能源》的主讲教师。他设计开发了本科通识类课程《创客启蒙》《创业基础》《创业先锋班》、《大学生创造力培养》、《打开思维的盒子：40法》等创新创业课程。其中，《电力系统分析》获2021教育部课程思政示范课程、《创业基础》获辽宁省一流课程（社会实践类）、《创业先锋班》获东北大学本科生优秀教学案例、《创客启蒙》为东北大学思政示范课程。

  他认为：创新创业教育承担新时代赋予的历史使命，不仅积极促进大学生就业创业，更主要的是结合国家战略政策，结合市场需求，结合区域经济发展，把大学生塑造为推动经济发展的动力源泉，为国家创新驱动战略提供人才支撑与智力保障。因此，要充分挖掘创新创业教育的思政元素，把价值引领、人格塑造、能力培养知识传授贯穿于日常教学活动中，让学生在潜移默化中深受教育浸染，实现创新创业教育与思想政治教育的有机融合，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。为此，他们打破原有体系框架，将课程重新规划为五级四类的全新创新创业教育课程体系，即分为科研伦理课、创新思维课、创造能力课、创业素养课、综合实践课五个级别，通识教育课、专业增强课、能力提升课、素质拓展课四个类别，每一级别的各类课程均融入不同侧重点的思政教育元素，其中《创客启蒙》课程就是创造能力级别的通识教育课。

  《创客启蒙》由创新创业学院牵头，艺术学院、工程训练中心、东创空间（国家级众创空间）与创新创业学院协作开设，面向全校低年级学生群体的创新创业类通识选修课。

  课程注重思想启迪与实践操作，课程从德育、智育、体育、美育、劳育五个方面融入了爱国情怀、国际视野、创新精神、团队精神、社会担当、人文素养等思政教育元素：通过社会担当和文化传承意识的提升开展德育教育；通过设计能力、生产能力、组织能力、销售能力的提升开展智育教育；通过市场调研、市场营销等执行力和抗挫力的提升，锻炼百折不屈的的品性与体魄；通过艺术鉴赏和艺术设计提高感受美、创造美、分享美、传递美的能力；通过工程技术学习与实训提高劳动技能与能力。

  《创客启蒙》课程利用各学院、学生组织等渠道进行招生宣传，通过学院报名，后统一进行筛选。一般而言，申请选课的同学通常具有以下特点：（1）对创新创业有浓厚兴趣；（2）缺少可直接实践的创新创业能力。

  传统的教与学的关系闭塞了师生互通的渠道，当教师在课程过程中发现学生的优点，就可以发挥其优势——认可学生的优点并促进其自我提升。这就要求：一方面，在传统的知识讲授模块，学生不成熟的想法固然有其自身的局限性，但作为师者，可以从中观察到共性问题并归纳总结个中原因，进而在教学改进中探索解决方案；另一方面，“弟子不必不如师”是身为教育工作者应有的认识，在课程实践中，师生角色是共同学习的交互式成长关系，教学相长。如，在课程配套方面，课程引入学院基地孵化的学生创业企业，发挥各自优势，通过教学配合进行项目实践落实与课程录制，形成在教学、实践、企业服务过程中连接课堂与创业。

  《创客启蒙》课程除了在选课模式上引入竞争考核机制以外；在授课模式上，也采用多教师联动授课，在结课基础上采用过程考核方式。

  在课程的教育教学过程中，不同的教师采取多样教学方法，如案例分析、文献查阅、小组讨论、教师引领、参观考察、社会调研、案例赏析、团队训练、实践操作、综合展示等教学方法。

  课程基于创新思维训练、文化产品设计与开发、产品生产与销售、销售利润反哺社会等环节，要求学生在充分欣赏国内外特色文创产品的基础上，完成文创产品的设计、制作、营销等全链条实践，最终将销售盈利捐赠给学校对口扶贫县的中小学。对于有市场潜力的产品，可在与贫困县合作的基础上进行后续生产，促进当地增加营收。学生通过课程学习与实践，能够整体体验创业过程。

  在课程学习过程中，学生可以组建团队，通过对文化元素进行挖掘，并结合工程技能、设计美学等进行创新实践；对相关文化衍生品进行产品设计与创意开发，并利用所学习的经营管理、市场营销等知识，将开发的产品进行实际的创业项目实践，以此锻炼学生的创新创业思维，提升解决问题的综合能力。

  来自不同专业的同学们进行综合项目的组队合作，在实际操作中也会遇到非本专业学科的知识盲区，这正是创客启蒙课程希望促进学科交叉的尝试，让学生在实际过程中体会到的问题更有现实意义。

  整个课程以小组为单位进行项目合作与实践，通过优势互补、专业分工协作，进行从设计到生产，由产品到商品的链条式创客启蒙体验。通过学习创新、创造、创业思维与实践的同时，身体力行地从过程中拓展视域、增进技能。采用近乎于“自由”的上课形式，将本科学习中的横向联系加强，通过项目实践把纵向探索精深化，对于德智体美劳五育与思政教育的学习起到春风化雨般的效果。

  该教学模式在文化内涵传承和公益创业的过程中，通过将销售所获利润捐赠给学校对口扶贫单位或在课程中融入精准扶贫实践，培养学生社会责任意识，增强学生的社会责任感、贡献思维和公益心；在设计、生产、销售综合知识的掌握的学习中，提升学生的设计能力、生产能力、组织能力、销售能力等；在检验市场调研、市场营销执行效果时，增强学生的执行力和抗挫折能力，锻炼百折不屈的品性；在感受美、创造美、分享美、传递美的过程中，提高学生的艺术鉴赏和艺术设计的综合水平；在工程技术学习、实训中，锻炼学生的动手能力、执行能力。最终，经过课程学习后，再通过雷达图反映学生各方面的能力图谱。

  《创客启蒙》课程将理论学习、文化感悟、实际生产、市场验证、公益实践融为一体，并鼓励学生将实践过程充分展示，让学生感受美、创造美、分享美、传递美。将思政理论与双创实践相融合，真正在知识传授过程中实现价值引领和传播，实现显性教育和隐性教育的融合，实现立德树人润物无声，引导大学生成为符合新时代中国特色社会主义发展需要的合格建设者和可靠接班人。

  与此同时，《创客启蒙》课程在研究内容、研究方法与研究成果方面仍面临着三大新挑战：第一，在课程思政视域下，基于创新创业课程教学体系优化或重构的研究，即中观层面研究不多且不够深入。第二，针对单一课程的改革较多，缺少完全在新型教育理念下开设的通识类创新创业课程。第三，单一来源教师团队开展教学实践较多，缺少学科交叉、优势互补的教学团队对课程进行探讨。

  为此，《创客启蒙》课程团队将进一步焦聚以下三个重要问题，进行课程迭代。第一，深入分析课程思政与创新创业教育融合实践的阻碍因素；第二，深入开展课程思政与创新创业教育融合实践的实证分析；第三，深入开展课程思政与创新创业教育融合实践，建设新型创新创业通识课程范例。