创新方法课程，是创新创业教育的基础。自2009年开始，马立修老师研习创新方法，相继获得国际MATRIZ协会3级认证、可拓学创新方法2级认证。在山东理工大学，马立修老师从事工程技术创新方法、检测技术及自动化装置、电气技术、创新创业融入专业课程等方面的教学与研究。在马老师推动下，山东理工大学面向全体大学生开设创新方法课程，增强学生创新思维、提高学生创新素养，实现以创新方法驱动的创新创业教育体系重构与实践。

同时，马老师利用熟悉创新方法应用过程的优势，不断拓展创新方法的应用领域。如，利用创新方法解决大量企业技术问题，面向中国重汽、新华医疗等企业开展创新方法培训、辅导企业工程师获得创新方案、指导企业进行专利挖掘及专利布局，辅导多个领域的多家企业实现专利布局近百项。

近年来，马立修老师团队将多年的教育教学与实践经验总结，汇聚成专著《创新思维与创新方法》、《创新方法基础》，分别由科学出版社、高等教育出版社出版，以飨读者。

马立修老师在十几年的创新方法实践应用、教育推广过程中，意识到创新方法教育存在如下问题：

第一，在创新素养教育过程中，缺少创新方法教育。我国教育部门非常重视学生创新能力的培养及教育，承担创新能力教育的机构主要是学校及社会培训机构。这些教育机构通过开设相关知识培训课程、组织相关游戏活动、开设相关实践操作课程等方式提升学生的创新能力。但，这类创新素养课程的目的，重点在面向某个专业方向创新人才的培养，缺乏专门提升创新思维的培育、培养。

第二，书籍案例专业性强，不利于普通读者学习创新方法。马立修老师囊括了大量创新方法（TRIZ）相关的书籍，发现绝大多数著作、教材的案例过于专业化，读者需要有很强的专业背景才能看懂。很多时候，读者不得不将大量精力消耗在理解案例本身，复杂的专业案例，制约着读者对创新方法学习与运用的实效。

图1  TRIZ知识体系示意图

图2 TRIZ 40个发明创新方法

在十几年的创新方法教学及培训过程中，马立修老师发现如下几个问题制约着各级各类大学、高职高专等学校开设创新方法的课程。

第一，创新方法教材中应用案例过于复杂、过于专业化。在创新方法教学过程中，一些专业化、复杂的案例，让学生无所适从。在学习创新方法的过程中，学生往往把精力放在对案例本身的理解上，影响对创新方法的学习和掌握；更有甚者，太过于专业化的案例，让学生对创新方法的学习望而却步，极大损伤学生学习创新方法的热情。

第二，创新方法的受众不应该只局限在大学生、企业工程师。大众创业、万众创新的时代浪潮中，创新方法教材的专业性，制约了创新方法的推广和普及。创新方法不应该只是大学教授、博士、工程师、大学生的专属课程，更应该是高职学生、中职学生，乃至中学生、小学生、幼儿园孩子提高创新素养的工具。

基于以上两点，马老师带领团队及红炉创新学会的学生们，进行了创新方法的普适性教育探索。2017年开始，马立修老师依托红炉创新学会这一学生社团，连续开展“物品创新方法大赛”。在这个大赛的组织与实施过程中，马老师分析了几千份大学生应用创新方法对物品的创新案例。他充分认识到：基于日常物品的创新案例，更容易让大学生理解与运用创新方法。此后，马立修老师带领山东理工大学覆盖8个不同学科学院的13位博士教师，历经3年精典案例创作，于2021年编创完成《创新方法基础》教材。

图4 《创新方法基础》教材封面

《创新方法基础》教材分为3篇，共10章，既可以供普通高校各专业开设创新方法相关课程使用，也可作为企业培训用教材，还可作为面向社会大众的科普读物。该教材的亮点如下：

第一，教材通俗易懂、摆脱学科知识和工程背景束缚，适合于创新方法普及教育。基于生活物品的创新案例使TRIZ创新方法更容易理解和掌握，尤其对于尚未掌握丰富专业知识、欠缺工程经验的各级各类学生，会帮助他们摆脱专业束缚，专注于创新方法学习，使创新方法知识更容易掌握。

第二，教材案例丰富，呈现方式新颖。教材突破已有创新方法教材苦涩难懂、复杂冗长、专业性案例为主的缺点，以矿泉水瓶、行李箱、水杯三件物品的创新为主线，采用237幅彩色手绘图片、120个数字动画小视频，系统性讲述了创新方法的知识体系。基于三个物品的创新案例，通俗易懂，使创新方法教学摆脱了学科知识和工程背景的束缚，有力助推各级各类学校创新方法课程的开设。